党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。产教融合是职业教育的本质特征，也是基本路径。深化产教融合，是深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于职业教育重要指示批示精神，推动职业教育高质量发展的有效举措。国内高校教师岗位分类管理制度实践主要始于 2003 年，但直到 2020 年 12 月《人力资源社会保障部 教育部关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》发布后，许多高等教育学校才开始根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，对在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗进行实践探索。而高职院校教师分类管理的方式如果简单比照普通高校的分类管理，将直接影响教师参与产教融合的工作积极性。为了破解高职院校教学迟滞于产业发展实际需要的困境，鼓励教师进一步深入产业发展前沿，掌握产业对于人才培养的新需求，从而推动教师主动转变观念，及时更新知识能力体系，确保教师教学能力和实践能力双修，达到内培“双师型”师资，助推高职院校教师积极参与校企合作以及产教融合，优化高职院校教师岗位分类管理，就显得尤为重要。