从中学到高等教育的过渡可以被视为心理成长的机会，并可能在青春期的教育认同发展中发挥有意义的作 用。在本研究中，我们旨在研究在荷兰从中等教育到高等教育的规范过渡过程中，青少年在教育认同发展方面的差 异，以及是否可以在社会人口、学术、个人和关系方面描述阶级之间的差异等级。本研究对 685名荷兰参与者的样本 （47.0%的女孩，法师=17.29岁在过渡时）进行了并行过程分段潜在类别增长分析。青少年（双）年度调查的纵向数 据以中学最后一年为中心，在最后一年之前的 4年和之后的 4年。整个过渡期间身份承诺和重新考虑的发展中的异质 性最好由 4类解决方案分类。这四个类别被标记为增加自我确定性、稳定的自我确定性、过渡后的不确定性和持久 的不确定性。青少年的身份发展模式与社会人口学、学术、个人和关系特征显着相关。本研究讨论了采取以人为本 的方法的优点，这表明大多数青少年的适应性发展，但也捕捉到了相当大少数群体在过渡期间教育身份发展的不同 模式。