教育的多样性认识

丹尼尔 · 帕特里克
西安大略大学

摘要

在过去的四五十年里，哲学和教育之间最富有成果的联系之一是认识论家、逻辑学家和教育哲学家关于批判性思维的理论和实践的工作。自20世纪70年代以来，像理查德·保罗、爱德华·格拉泽和罗伯特·网球这样的学者就应该确定关键的批判性思维能力，并为他们的教学和评估开发方法。这种努力(可以说)在 1990年达到了顶峰，在美国哲学协会(American PhilosophicalAssociation)的赞助下，发表了一份关于批判性思维的专家共识(Expert Consensus on Critical Thinking，即德尔菲报告(DelphiReport))。 在过去的三十年里，有一位作者比其他任何一位都更努力地将批判性思维的教学作为推理，并将批判性思维置于教育哲学的中心关注之中:他就是哈维·西格尔。在他的《理性教育》(1988)和《理性救赎?》(1997)， Siegel提出了一个论点，即批判性思维是教育最重要的目标，由于它在使独立思考成为可能方面所起的作用，它是一个普遍有效的理想。

关键词

教育；多样性；认识

参考

美国哲学协会，Peter A. Facione，《批判性思维:教育评估和指导目的的专家共识声明》(San José: California Aca-demic Press, 1990)首席研究员.

哈维·西格尔，《教育理性:理性、批判性思维和教育》(纽约:劳特利奇出版社，1988年);HarveySiegel,理性救赎?关于教育理想的进一步对话(纽约:劳特利奇，1997).