（高中生物人教版）生物进化的单元大概念教学设计

张 华
贵州省江口中学贵州

摘要

在高中生物课程标准中明确指出生物学科的核心素养是生物学科教学的逻辑目的,同时学生的能力､品格以及价值观念等同样也 是生物教学教育的关键目标｡除此之外,课程标准中也强调了大概念的学习,这就要求教师在设计生物教学设计时,要转变传统的单一知 识点教学的方式,转向大单元教学设计｡因此,我特申报了市级课题"基于核心素养的高中生物必修二第6章《生物的进化》的单元学习 教学设计研究",并顺利开题｡传统的生物教学更多的是以课时为教学设计单位,而生物知识内容之间的逻辑关系往往被忽略,这种教学 设计方式并不利于学生对生物知识进行整体性认知与构建｡因此,利用大概念式的单元教学,能够有效帮助学生建构生物知识体系,有助 于学生开展深度学习｡而"单元"是一个具备整体性特征､具备结构性的大概念统筹类学习单位,能够将生物学习过程中碎片化的知识点 进行有机整合与组织,使这些知识点能够超越于课本中给定的情境使用,从而学生能够将生物知识点应用至更多复杂与陌生的实际现象当 中,进而实现学生的生物核心素养的培养｡

关键词

高中生物;大概念;单元教学设计

参考

[1]夏静.基于深度学习的高中生物学单元教学设计——以”生物的进化”单元教学为例[J].中学生物学,2022,38(6):8-10.[2]李竹青.整体化视角下的单元教学设计实践——以”生物的进化”单元为例[J].生物学教学,2021,46(6):19-22.[3]刘赛男.核心任务驱动的单元教学设计——以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例[J].基础教育课程,2021(18):56-63.[4]张祥.基于大概念的高中生物学单元教学整体设计[J].中学生物教学,2022(7):15-19.[5]曾静敏.基于”大概念”教学视角的高中生物单元教学策略[J].教学管理与教育研究,2022,7(4):94-96.