基于对分课堂的混合式教学在护理研究教学中的应用效果研究

王 若维, 翟 淑娜, 祁 艳霞, 朱 平, 张 佩
山东协和学院护理学院 山东济南 250107

摘要

目的：评价基于对分课堂的混合式教学在护理研究教学中的应用效果，为提升护理研究课程教学效果提供参考。方法：以开设护理研究课程的2019级护理学专业学生为研究对象，以授课自然班级为单位分为实验组和对照组，实验组（1-4班，196人）采用基于对分课堂的混合式教学模式，对照组（5-8班，198人）采用讲授+翻转课堂的教学模式。比较两组的自主学习能力、信息能力、自我管理能力、团队合作能力、期末成绩情况。结果：实验组的自主学习能力为（150.98±14.89）分、信息能力为（50.63±5.25）分、自我管理能力为（92.56±10.27）分、团队合作能力为（72.94±8.18）分，均显著高于对照组的（142.56±14.07）、（46.38±4.61）、（85.34±10.52）、（68.52±7.96）分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：基于对分课堂的混合式教学在护理研究教学中取得较好的效果，可行性较好。

关键词

对分课堂；混合式教学；自主学习能力；信息能力；自我管理能力；团队合作能力

参考

[1]何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志，2014，49(9):1095-1099.[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.[3]王小丹，汤刚琴，王素珍，等.医学生自主学习能力测评量表的构建[J].中国健康心理学杂志，2014，22（7）：1034-1037.[4]冯琳.护理本科学生信息能力及其临床需求的调查分析[D].武汉：湖北中医药大学,2016.[5]张瑜.90后大学生自我管理能力研究[D].南昌：江西农业大学,2013.[6]李芙蓉,王斌,马红宇,侯斌,房建武.大学生合作能力量表的编制[J].湖北体育科技,2013,32(6):519-522.[7]刘正喜,吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术,2015,25(11):67-72.[8]Institute of Medicine(IOM).Health professions education:a bridge to quality[M].Washington,DC:National Academies Press,2003.[9]胡少华,付红,周月琴,等.安徽省本科护生护理信息能力现状及影响因素研究[J].蚌埠医学院学报,2022,47(10):1435-1440.[10]王晓彦,李礼.医学生自我管理能力与通用能力、专业能力的相关性研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2021,23(4):44-46，49.[11]李艳,肖娟,徐兰兰,等.团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果[J].护理研究,2019,33(22):3959-3963.