基于“四真三化”的通信工程专业专业课的开发

唐 江波, 余 建想, 李 忠全
广州工商学院 工学院

摘要

“四真三化”是应用型课程建设联盟提出的适合中国特色的课程建设原则和方法。“四真”：在真实环境中，真学、真做，掌握真本领。“三化”：工作过程系统化、工作任务课程化，教学任务工作化。基于“四真三化”的课程开发主要包括课程体系（也称为一级矩阵）、课程单元（也称为二级矩阵）、和项目矩阵（也三级矩阵） 。在“四真三化”课程建设模式中，门课支撑毕业要求，项目支撑门课教学目标，课点支撑项目教学目标。将课程分解为多个课点，并将课点分为知识点、技能点和态度点。进而将课程重组为多个项目，形成了一级矩阵、二级矩阵和三级矩阵。通过每一个课点的达成来支撑项目，通过项目的达成来支撑门课，通过门课的达成来支撑课程体系，整个过程实现了自上而下分解目标，自下而上达成目标，让课程内容对人才培养的支撑变得一目了然。

关键词

四真三化；三级矩阵；门课；课程开发

参考

[1] 曹永安，任志新 . 应用型课程建设的原则、方法与评价 [J].职教论坛，2020，36（12）.

[2] 王丹，张洪岩，李文禹 . 应用型课程建设中课程矩阵的开发研究 [J]. 蚌埠学院学报， 2021，37（03）.

[3] 赵建义，赵永强，王爱国，转型背景下应用型课程建设的探索与实践 [J]. 教育理论与实践，2019，39（15）.