小学教师教育惩戒权的回归路径研究1

陆 星言
吉首大学教育科学研究院

摘要

当前公众和教育界对教育惩戒具有很高关注度，2021年3月1日起正式施行的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）也标志着教育惩戒权开始进入单独立法的时代。笔者根据《规则》结合当前我国教育生态存在的问题，对于教育惩戒权应如何回归从国家立法、家校合作、学校制度以及小学教师四个方面给出回归路径及建议。

关键词

小学教师；教育惩戒权；回归路径

参考

[1]李潮海，徐文娜，康健.新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新［J］.现代教育管理，2019（11）：12-17.[2]陈彬,陈磊,高雪春.教师惩戒权的法律效力、现实意义及其实现路径[J].现代教育管理,2020(04):103-109.[3]刘明萍,张小虎.论我国教育惩戒权的两极化运行与理性化回归[J].复旦教育论坛,2020,18(01):33-38.[4]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N]. 人民日报,2016-12-09(010).[5]谭枫.习近平师德师风重要论述对中学教师队伍建设的指导作用研究[D].湖南师范大学，2019.[6]苏霍姆林斯基著，蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992：163、162、170.基金项目:吉首大学2020年研究生科研创新项目（项目编号：JGY202005）；湖南省哲学社会科学基金项目“中小学教师教育惩戒权研究”（项目编号：19YBA289）。作者简介：陆星言（1997-），女，陕西西安人，吉首大学教育科学研究院2019级教育硕士，研究方向：小学教育（语文）。