《无机化学》教学设计——以化学平衡的移动为例

刘 静, 朱 禹, 储 皓, 宋 玉鹤
泰州学院医药与化学化工学院

摘要

化学平衡的移动是无机化学中非常重要的知识点。因此从新课导入、教学过程和知识巩固三个环节进行教学设计，以“实验探究-提出问题-分析、解决问题-得出结论”为主线，培养学生发现、分析以及解决问题的能力，学以致用。

关键词

无机化学；教学设计；化学平衡

参考

[1]庄严,郑长龙,赵红杰,姜显光,王小熙,陈彬.基于化学学科理解的“化学平衡常数”教学设计与实施研究[J].化

学教育(中英文),2021,42(19):42-48.

[2]杨嫣,陈山川,马爱洁,张改.应用平衡稳定条件分析化学平衡的移动[J].化学教育(中英文),2020,41(18):106-

108.

[3]王美芹,王颂.基于“问题—探究”模式的教学设计与实践——以“化学平衡”教学为例[J].菏泽学院学报,

2020,42(05):125-129.

[4]张艳.“实验引探法”在化学课堂教学结构的剖析[J].课程教育研究,2017,(18):173.

[5]姚佳.发展学生科学探究观的实验研究[D].河北师范大学,2021.

[6]代黎娜.温度对化学平衡移动影响的创新实验[J].中国现代教育装备,2021(18):24-25.

[7]张晨,沈甸.“勒夏特列原理”适用范围的探讨及教学建议[J].化学教学,2021(01):93-97.

[8]刘永红,文利柏,叶小舟,张晓虎.无机化学课程思政的设计与实践[J].大学化学.

[9]姜宁.实验探究法在“酸,碱,盐”教学中的运用[J].中学生数理化(教与学),2021(03):90.

[10]张运飞,李红英.以实验之美启化学之光——以《化学平衡》教学为例[J].中学教学参考,2020(29):69-70+85.